高三生物复习教学方法探索

澳门梦想之城赌场阙练 胡红兵

随着高考制度改革的深入，如何适应新的考试模式，做好高三复习教学工作，是我们每一位生物教师必须思考的一个问题。从2003年的高考生物试题看，命题突出考查学生的能力，把以“知识”立意转变为以“能力”立意，命题思路更加新颖，分析型、实验型、开放型题等考查学生多方面能力的题型已经成为生物高考试题的命题取向，成为高校选拔人才的有力工具。因此在高三生物复习教学中应改变传统的教学方法，以学生的能力培养为目标，将“传授知识”与“培养能力”紧密联系起来，重视学生能力的培养和素质的提高，这样才能全面提升学生的思维能力，提高考试成绩。在高三生物复习教学中，如何提高学生的能力和素质？下面谈几点思考与做法：
       一、抓纲务本，夯实基础
　　课本是教学之本，泛泛地阅读教材或丢开教材让学生学习一些参考资料，往往收效不大，另一方面从近年高考试卷看，命题者意图主要是考查学生能否运用基础的生物学知识去解决一些新的与生产、实践、生活实际相联系的问题，其实质关键在于基础知识的运用。因此在复习过程中首先应立足于课本的基础知识复习，即立足于生物学的基本概念、基本原理、基本技能。调动学生的积极性与主动性，让他们在课内外全面系统地复习教材，只有全面掌握教材上的基础知识，并对这些知识有了透彻的理解，才能形成一定的思维能力。对基础知识的复习一方面要全面复习理清知识结构，捋清各知识点，把分散的知识点联系起来，构建知识网络，使学生把握主干知识、明晰基本知识点，对整个知识体系有一个完整的认识。二是抓基础知识的复习也要突出重点，对重点知识和与实践联系密切、容易出能力考查题的知识点应多下功夫，以达到融会贯通、应用自如。例如：光合作用、呼吸作用、克隆、遗传育种原理、免疫原理、生态平衡原理等等，往往可以成为能力考查的素材，应作重点对待。三是对基础知识的复习应注意理解和综合、应用，要善于联想、迁移，从而有利于提高运用能力。
　　二、开阔视野，注重能力的培养
　　由于高考试题“应用型”和“能力型”题目增多，因此在复习过程中，不仅要学生掌握基础知识，还要引导学生全面学习，开阔视野，形成较强的解决实际问题的能力。而能力不是一朝一夕就能形成的，能力的形成在于平时的培养。
　　目前的高考用以前搞“题海战”的方法来提高成绩已越来越困难，在如何提高学生的能力，关键是应把培养学生良好的学习行为习惯和培养学生的学习能力作为课堂教学的目标，把知识教活、把发展学生的能力作为复习教学的重点。为达到这一目的，在复习课教学中我们重点研究以下几点：
　　⑴如何把教材教活：教材是我们应完成的教学任务，不是死板的教条语录，只有对教材不断地钻研，体会其丰富的思想内涵，才会常教常新，复习才会有收获，才会激发学生的学习兴趣。例如，在专题复习中适当地渗透和补充如水资源、赤潮、酸雨、绿色食品、艾滋病、毒品与吸毒、无土栽培、克隆、人类与水稻的基因组计划、生物芯片开发、战胜癌症的新策略、作物新品种培育、卫生与健康的相关研究等相关内容。
　　⑵如何把知识教活：成功的复习课堂教学标志是将课本知识“活化”，使学生在发展智能上的收获远远大于掌握知识上的收获。教师应着力抓好复习专题内容的确定、相关材料的收集、针对性问题的设计、强化训练题的精心选编等。引导学生将知识整理、归纳成为网络。在运用、评价和诊断等方面落实学生自主的学习活动。同时针对知识点，不断给自己设置问题，自己解答，达到举一反三。
　　⑶如何把过程教活：课本知识重要性并不在于知识的本身，而更在于获取知识的学习过程，课本知识的价值也在于解决问题的过程中得到灵活运用，使学生的智能在获取知识和运用知识的过程中得到锻炼，发展和升华。例如，在复习中，把握诊断测试的时机、密度，及时反馈，及时矫正失误。结合心理辅导，分析学生测试成绩对其心理的震动，尽可能安排学生的成绩在略有挫折中稳步前进。分析影响学生情绪的积极或消极因素，变消极因素为积极因素。使学生始终处在精神抖擞的良好学习状态中。
　　⑷如何把方法教活：课堂教学的本质任务是借助于前人的经验和知识，培养学生能用新的视角去观察周围的世界，怎样从不同的角度去全面分析问题的方法，从不同的途径去解决问题的方法，从而培养学生积极主动思考、善于思考、勇于思考、勇于实践探索的创造精神和创新能力。如比较复习法，在专题复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较，三大营养物质的来源和去路的比较，光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较，等等。又如实验复习法，在实验的原理、操作程序、结果观察和分析的复习中，引导学生自主设计实验习题，同学互做，教师点评。多渠道收集有关试验设计的题目，精选部分开放性强的好题给学生训练，在训练中鼓励学生大胆创新，允许学生修改题目，对于丰富多彩的答案，只要是符合生物学原理的，都给予肯定，特别鼓励一题多解、举一反三和同中求异。再如概念归纳法，例如，可以将基因为中心的知识归纳为：细胞核—染色体(DNA)或染色质—基因—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状—中心法则。又如，生物的结构层次知识串联为：化学元素—小分子化合物—高分子化合物—细胞器—细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈。
　　三、加强实验教学
　　生物科学是一门实验科学，生物学的魅力也往往体现在巨大的实践价值，在生物科学中实验占有重要地位，因此实验一直是必考内容，从2003年高考试题看，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生对实验解释分析能力已成为命题的趋向。
　　加强学生实验能力的培养，不但要重视分析和解释实验现象和结果，以及推导实验结论能力的培养，更要重视培养设计实验方案的能力。例如今年高考试题的第42题，试题要求根据题目给定的实验装置、实验材料和用品，在给出的实验方法和步骤的基础上，设计补全实验步骤，预测可能的实验结果和结论，解释实验结果。
　　这类题目体现了高考试题理论联系实际的原则和学以致用的趋向，这就要求在复习中强化实验，培养学生根据实验试题的要求和有关原理设计出简单的实验方法的能力及通过分析综合、比较和论证选择解决问题的最佳方案的评价能力。在实验复习中，一方面要重视对规定实验的掌握，理解基本的实验设计原则和原理，如：掌握实验设计的科学性原则，单因素变量原则，对照的原则等。另一方面在明确实验设计的理论知识的基础上，通过适当的实验设计试题的训练，使学生掌握实验设计的思路和方法。如设计实验的思路首先是要找出实验变量，其次是利于给定条件设计变量控制方法和实验结果的检测方法，最后再选择适当的材料，设计步骤、分析结果。实验设计的方法应注意一个实验方案的完整性，各个环节的严密性。在实验复习中让学生了解一份完整的实验方案的要求和所涉及的内容，掌握实验设计的思路和方法，就能使学生在考试中有据可依，有法可循，达到良好的复习效果。